Per più di cinque anni, ho scritto rapporti che documentano i pericoli della corporatizzazione dell'istruzione pubblica attraverso la privatizzazione ed-tech. Ora, sotto la costrizione del panico COVID, le scuole pubbliche stanno cedendo ai baroni tecnologici globalisti dell'industria dell'e-learning, proprio mentre questi oligarchi tecnocratici dell'impero ed-tech accelerano la loro acquisizione corporativa dei sistemi educativi. Questa acquisizione sta avvenendo in gran parte attraverso contratti pubblico-privati di "apprendimento a distanza" che stanno sostituendo gli insegnanti umani con l'intelligenza artificiale (AI) di data mining, mentre sostituiscono anche le scuole in muratura con aule virtuali online.
Se pensavate che i sindacati degli insegnanti avrebbero combattuto per proteggere i loro educatori pubblici che pagano le quote da questa presa di potere tecno-fascista, ripensateci. Collettivamente, i due più grandi sindacati degli insegnanti negli Stati Uniti si sono venduti alla tecnocrazia per oltre un secolo. Senza saltare un colpo, l'American Federation of Teachers (AFT) e la National Education Association (NEA) stanno ora portando la loro capitolazione ed-tech al livello successivo, mentre fanno effettivamente pressione per le edu-corporations. Queste corporazioni stanno facendo profitti record vendendo alle scuole tecnologie di apprendimento a distanza che sono progettate per tracciare digitalmente la psicometria degli studenti e poi commercializzarle attraverso i mercati di "intelligenza geospaziale" che sono al centro dell'economia del Big Data-mining della nascente "quarta rivoluzione industriale" (4IR).
Nel mio ultimo articolo, ho documentato come l'AFT ha fatto pressione sui Centers for Disease Control (CDC) per estendere le restrizioni COVID che perpetuano la dipendenza dell'istruzione pubblica dalla privatizzazione delle aziende Big Tech, ma forniscono discutibili, se non nulli, benefici per la salute pubblica. Ho anche evidenziato i conflitti di interesse tra l'AFT e l'industria ed-tech globale attraverso le alleanze della Federazione Americana degli Insegnanti con la corporazione IBM, le filantropie Rockefeller, la Commissione Trilaterale, e l'Organizzazione delle Nazioni Unite per l'Educazione, la Scienza e la Cultura (UNESCO).
In questo articolo, descriverò in dettaglio come la NEA ha cooperato con gli sforzi di lobbying dell'AFT, mentre i due sindacati degli insegnanti hanno fatto squadra con il CDC con petizioni per prolungare i protocolli di attenuazione COVID che perpetuano la dipendenza delle scuole dai prodotti ed-tech commerciali delle multinazionali della tecnologia che hanno sfruttato i blocchi per corporativizzare il sistema educativo americano attraverso contratti di e-learning pubblico-privato.
Questo articolo esaminerà anche simili conflitti di interesse tra la National Education Association e l'industria ed-tech internazionale attraverso i collegamenti della NEA con IBM, UNESCO, e il Project BEST (Basic Education Skills through Technology), che era la versione nazionale americana dello "Studio 11: Nuove Tecnologie nell'Educazione" dell'UNESCO, che ha creato l'infrastruttura globale di "tecnologia dell'informazione" (IT) per la quarta rivoluzione industriale emergente.
Inoltre, questo articolo documenterà anche come la NEA ha promosso un sistema educativo mondiale attraverso l'iniziativa dell'UNESCO "Education for All" e la Global Education Coalition dell'UNESCO, che riunisce una squadra all-star di aziende Big Tech che hanno collaborato con il World Economic Forum (WEF) per inaugurare una quarta rivoluzione industriale tecno-fascista.
Fidatevi della scienza politica
Quando Americans for Public Trust ha fatto trapelare le email del CDC il 1 maggio 2021, i media mainstream hanno portato molta attenzione alle corrispondenze del Center for Disease Control con l'AFT. Ciò che non ha avuto molta attenzione, tuttavia, è stato lo scambio di email del CDC con la NEA.
Ottenute attraverso le richieste del Freedom of Information Act (FOIA), queste e-mail rivelano come il NEA, insieme all'AFT, ha fatto una petizione al CDC per ritirare le sue linee guida per la riapertura delle scuole. Premendo i freni sul ritorno all'apprendimento in persona, le email del NEA hanno fatto pressione sul CDC per rivedere le sue disposizioni di riapertura delle scuole emettendo "chiare direttive" per il "distanziamento fisico degli studenti". Appena un mese dopo l'invio di queste e-mail, in un "Comunicato stampa" del 19 marzo 2021, il presidente del NEA Becky Pringle ha pubblicamente sfidato la decisione del CDC di ridurre la "distanza fisica" da "sei piedi" a "tre piedi".
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| Americans for Public Trust CDC Responsive Records |
Insistendo su una "distanza" di due metri tra gli studenti, che limiterebbe la frequenza delle classi faccia a faccia al di sotto della piena capacità, gli sforzi di lobbying della NEA hanno fondamentalmente fatto pressione sul CDC per relegare le scuole a curricoli "ibridi" che mescolano l'apprendimento in aula di persona con l'"apprendimento a distanza" virtuale-online, quest'ultimo dei quali è affidato a società private di ed-tech. A proposito, poco dopo aver presentato una petizione al CDC per raddoppiare i requisiti di "distanza sociale" da tre piedi a sei piedi, la NEA ha collaborato con l'AFT per co-author Learning Beyond COVID-19:A Vision for Thriving in Public Education, che chiede un maggiore "accesso" ai "dispositivi necessari per l'apprendimento online" insieme ad un maggiore "accesso" al tutoraggio "virtuale".
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Learning_Beyond_COVID_web.pdf (nea.org) |
La NEA afferma che le priorità di salute e sicurezza sono i fattori motivanti per raddoppiare le politiche di mitigazione COVID che effettivamente rendono necessaria la scuola online ibrida e remota. Ma da quando sono iniziati i blocchi COVID, la NEA ha ripetuto il mantra del "seguire la scienza", incoraggiando studenti e insegnanti a fidarsi delle raccomandazioni di salute e sicurezza degli "esperti" del CDC. Allora perché la NEA non ha seguito la scienza del CDC fidandosi del protocollo di "distanziamento sociale" di tre piedi del CDC? Che cosa ha motivato la NEA a contraddire la sua fedeltà agli esperti di salute pubblica del CDC facendo una petizione per stringere le viti sulle restrizioni COVID, costringendo le scuole ad affidarsi all'industria ed-tech a scopo di lucro per fornire l'infrastruttura digitale necessaria all'apprendimento ibrido, o "misto"?
Queste contraddizioni politiche della NEA sono ancora più curiose se si considera che, secondo il Lancet, i giovani in età scolare sono a basso rischio di mortalità da COVID, ma sono ad alto rischio di danni cognitivi, sociali ed emotivi dalle misure di sicurezza COVID, mentre le prove crescenti dimostrano che l'istruzione di persona non comporta un aumento dei tassi di trasmissione comunitaria della SARS-CoV-2. Ancora più curioso, è ben noto che ci sono molti dati che dimostrano che l'istruzione in classe faccia a faccia ha molti più benefici per l'apprendimento degli studenti rispetto all'istruzione virtuale a distanza attraverso gli schermi dei computer.
Quindi la domanda rimane, con tutte queste ragioni per gli studenti di tornare nelle aule di mattoni, perché la NEA non ha "seguito la scienza" seguendo le raccomandazioni del CDC per la riapertura delle scuole? Cosa ha motivato i burocrati della NEA a sostenere l'apprendimento a distanza corporativo-tecnocratico, facendo una petizione al CDC per limitare i suoi protocolli di mitigazione della COVID per le scuole?
Per le risposte a queste domande, vale la pena dare un'occhiata più da vicino alla lunga storia della NEA, che è parallela alla storia di capitalismo clientelare dell'AFT, di vendere i suoi insegnanti paganti le quote al complesso industriale globale ed-tech, facendo accordi collaterali con le aziende Big Tech, come IBM, mentre collaborano con Education International per portare avanti le direttive di governance globale dell'UNESCO e del Forum economico mondiale nel perseguimento della quarta rivoluzione industriale tecnocratica.
Fonte: Forum Economico Mondiale
Alla luce di questi accordi passati con corporativisti comunitari e tecnocrati globalisti, sembra che la NEA possa avere ulteriori motivi per bloccare il pieno ritorno all'apprendimento in persona, al fine di incastrare le scuole in contratti con i compagni tecnologici del sindacato, come IBM, che stanno guidando le campagne "Reimagine Education" insieme all'UNESCO e Education International al fine di stimolare il Grande Reset del Forum Economico Mondiale per la quarta rivoluzione industriale. Facendo pressioni sul CDC per trascinare i vincoli COVID che relegano i sistemi educativi a combinazioni ibride, o miste, di istruzione virtuale, la NEA ha essenzialmente fatto pressioni per legare permanentemente le scuole ai cartelli multinazionali ed-tech che mirano ad analizzare i dati degli algoritmi cognitivo-comportamentali al fine di condizionare psicologicamente gli studenti per la conformità al "comando e controllo" nell'economia globale del "credito sociale" della quarta rivoluzione industriale "capitalista di sorveglianza".
La NEA ha spinto l'Ed-Tech comportamentista per quasi un secolo
Per quasi cent'anni, la NEA è stata determinante nel guidare l'evoluzione dell'ed-tech dalle tecnologie "audiovisive" (AV), come la radio e le tecnologie "cinematografiche"; alle "tecnologie dell'informazione" (IT), come le "macchine per l'insegnamento" computerizzate programmate con "courseware"; alle tecnologie satellitari che collegano i computer delle scuole attraverso le telecomunicazioni internet; alle attuali linee di prodotti delle tecnologie di "classe virtuale", come Google Classroom e Microsoft Teams, che gli insegnanti sono costretti ad utilizzare sotto il blocco COVID. In poche parole, la NEA ha sempre giocato un ruolo storico chiave nel trasformare la trasmissione audiovisiva unidirezionale di filmati didattici in console di computer AV interattivi collegati tra loro attraverso internet satellitare che facilita l'apprendimento a distanza attraverso aule virtuali che integrano un courseware comportamentista di "apprendimento adattivo" programmato per analizzare i dati psicometrici degli studenti per una "analisi di apprendimento" predittiva.
La storia d'amore del NEA con l'ed-tech risale al 1923, quando il sindacato nazionale degli insegnanti ha istituito la sua Divisione di Istruzione Visiva (DVI) al fine di "liberare l'istruzione dai vincoli del 'verbalismo'" attraverso la produzione di massa di proiettori di diapositive e tecnologie educative "motion picture" pubblicizzate da Thomas Edison. Alla fine della seconda guerra mondiale, nel 1945, il DVI della NEA si evolse nel Dipartimento dei Servizi Educativi Audiovisivi (DAVIS), che fu poi rinominato Dipartimento di Istruzione Audiovisiva (DAVI) nel 1947, con l'obiettivo di "costruire cittadini migliori della nazione e del mondo instillando atteggiamenti e apprezzamenti desiderabili attraverso [sic] l'uso di un apprendimento drammatico, emotivamente derivato. . . attraverso [sic] l'uso di materiali audiovisivi". Detto diversamente, DAVI mirava a sfruttare le tecnologie di produzione cinematografica allo scopo di rimodellare "atteggiamenti e apprezzamenti" degli studenti in nuovi stati psicologici che sarebbero stati compatibili con la "cittadinanza" mondiale in un'economia globale.
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| Teaching Machines and Programmed Learning: A Source Book |
Non molto tempo dopo le Macy's Cybernetics Conferences del 1946-1953, che riunirono i pionieri dell'intelligenza artificiale, tra cui John von Neumann e Norbert Weiner, la National Education Association iniziò a spostare la sua attenzione dalla trasmissione unidirezionale di ed-tech audiovisive, come la radio e la TV, mentre la NEA iniziò a concentrarsi maggiormente sulle macchine didattiche automatizzate che trasmettono istruzioni interattive programmate attraverso algoritmi di stimolo-risposta. Nel 1960, la NEA lanciò un progetto intitolato "Educational Implications of Automation", che fu finanziato "con una sovvenzione illimitata da IBM". Lo stesso anno, il DAVI della NEA pubblicò un "Source Book" sull'"automazione educativa" intitolato Teaching Machines and Programmed Learning, curato da Arthur A. Lumsdaine e Robert Glaser, che erano rispettivamente rockstar nei test psicometrici militari e nel condizionamento comportamentale ed-psicologico:
A. A. Lumsdaine era uno psicologo dell'esercito che fu coautore del Volume II di Studies in Social Psychology in World War II, che fu preparato per un Comitato Speciale del Social Science Research Council della Information and Education Division dell'US Army dove "studi a sezione trasversale dell'intera organizzazione dell'esercito in tutte le parti del mondo" furono "testati per attitudini di importanza locale e mondiale", secondo un numero del 1949 di Social Service Review. Nella "Prefazione" di DAVI's Teaching Machines and Programmed Learning, Lumsdaine riferisce che il "Source Book" di DAVI fu plasmato da "sponsor[ship]" dell'Office of Naval Research, dell'Air Research and Development Command della US Airforce, e della Human Resources Research Organization della US Army, specializzata in "gestione e analisi del capitale umano". La "Parte IV" del "Source Book" include 125 pagine di "Contributi da fonti militari e altre".
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| Teaching Machines and Programmed Learning: A Source Book |
Robert Glaser è stato un importante psicologo dell'educazione che ha vinto premi per i suoi contributi all'ed-psicologia cognitiva, compresa l'applicazione del metodo stimolo-risposta del condizionamento comportamentista attraverso le tecnologie educative. Questi premi includono il James McKeen Cattell Award dell'American Psychological Society, che è chiamato in onore del professore di psicologia della Columbia University, finanziato da Rockefeller, che ha combinato le teorie eugenetiche di Francis Galton con il metodo di condizionamento psicologico stimolo-risposta, che ha imparato durante il suo dottorato dal padre fondatore della psicologia di laboratorio, Wilhelm Wundt. Glaser ha anche vinto il Premio E. L. Thorndike per i Distinti Contributi Psicologici all'Educazione, che prende il nome dal protégé di Cattell, finanziato dal Rockefeller, i cui esperimenti di addestramento degli animali con la "scatola dei puzzle" sono stati i precursori della metodologia di condizionamento operante di B. F. Skinner per l'istruzione programmata attraverso macchine di insegnamento "Skinner box". La "Parte III" di DAVI's Teaching Machines and Programmed Learning contiene un'antologia di 153 pagine di fonti che espongono "Skinner's Teaching Machines and Programming Concepts", inclusi tre articoli dello stesso Skinner.
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Va notato che la "Parte II" del DAVI "Source Book" compila una raccolta di 57 pagine di articoli che esaminano la ricerca del predecessore di Skinner nell'istruzione programmata, Sydney L. Pressey, che è il padre fondatore delle macchine didattiche. Intitolata "Pressey's Self-Instructional Test-Scoring", questa selezione di fonti contiene quattro articoli dello stesso Pressey, incluso "A Third and Fourth Contribution Toward the Coming 'Industrial Revolution' in Education." Bisogna anche notare che DAVI's Teaching Machines and Programmed Learning è stato plasmato dal "supporto" della Fondazione Ford insieme ai contributi di Bell Telephone Laboratories Inc. che era parte integrante del conglomerato AT&T.
L'anno successivo alla pubblicazione di questo "Source Book", DAVI produsse un "supplemento AVCR" intitolato The Role of the Computer in Future Instructional Systems, che fu sviluppato come risultato del "Technological Development Project" (TDP) di DAVI attraverso un contratto con lo US Office of Education sotto il Department of Health, Education and Welfare (HEW). Il TDP era "composto da personale DAVI", ma era gestito da Donald P. Ely "sotto l'egida della National Education Association". Più tardi, Ely avrebbe trasformato DAVI nell'Associazione per le Comunicazioni Educative e la Tecnologia (AECT) dove avrebbe lavorato come collegamento con il Progetto BEST del Dipartimento dell'Educazione degli Stati Uniti, che collaborava con lo "Studio 11" dell'UNESCO per istituire partnership pubblico-privato tra i distretti scolastici e le società di computer al fine di costruire l'infrastruttura ed-tech IT per il sistema globale della quarta rivoluzione industriale di istruzione programmata skinneriana.
Durante gli anni che hanno preceduto il debutto della coalizione del Progetto BEST con lo Studio 11 dell'UNESCO, la NEA ha sostenuto l'avanzamento delle tecnologie satellitari che avrebbero costruito l'infrastruttura di telecomunicazioni internet necessaria per collegare insieme le macchine di insegnamento computerizzate che automatizzano il condizionamento psicologico operante attraverso gli algoritmi del courseware propugnati da Skinner, Glaser, Lumsdaine, IBM, AT&T Bell, e l'esercito americano:
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| Publications and Audiovisual Materials Catalog NEA, 1979. |
- Nel 1980, la NEA ha pubblicato un rapporto intitolato Teachers and Public Policy: A Teacher’s Guide to Monitoring Selected Federal Education Programs, in cui si affermava che "[n]e nuove reti satellitari aprono la possibilità di collegare i centri di insegnamento per la diffusione di idee e materiali didattici e per l'interazione tra insegnanti".
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| NEA Telephone Directory, NEA, 1981 |
- Per riassumere, la NEA ha lavorato con la NASA per creare internet via satellite, mentre collaborava con aziende tecnologiche che investivano in startup di computer online che avrebbero gettato le basi per il web mondiale, al fine di facilitare la globalizzazione della quarta rivoluzione industriale dell'edu-condizionamento Skinner-box attraverso piattaforme virtuali di apprendimento a distanza, che sono attualmente imposte agli insegnanti con la scusa di combattere il COVID-19.
Attualmente, anche se la National Education Association si è impegnata a criticare le "limitazioni" dell'"apprendimento a distanza", il sindacato degli insegnanti ha comunque sfruttato i blocchi di COVID per contrattare l'integrazione onnipresente nelle scuole delle reti di apprendimento informatico online, reti che la NEA ha contribuito a mettere insieme per più di sessant'anni:
- Il 12 ottobre 2020, pochi mesi prima delle e-mail del CDC, la NEA ha pubblicato la sua "Risoluzione che garantisce scuole sicure e giuste per tutti gli studenti", che decreta che "la tecnologia educativa è uno strumento per migliorare e arricchire l'istruzione degli studenti e l'accesso alla tecnologia funzionante e al WiFi è una necessità per gli studenti per completare i compiti e accedere alle risorse necessarie - anche quando non affrontano ambienti di apprendimento virtuale a tempo pieno".
- Poi, il 5 marzo 2021, meno di un mese dopo le email del CDC, NEA Today ha pubblicato un articolo intitolato "Technology Isn't the Hero, Educators Are," che riporta una dichiarazione del Manager di NEA Teacher Quality, Ann Coffman, che ha dichiarato come,
"nonostante gli ovvi deficit che un anno di apprendimento a distanza ha evidenziato - il declino nell'apprendimento, il crescente divario nei compiti a casa, l'isolamento sociale, i limiti di molti strumenti digitali - in molti modi, non ci sarà ritorno. . . . Non credo sia realistico che gli educatori tornino esattamente a quello che facevano prima della pandemia e probabilmente non dovrebbero. . . Alcuni modelli di apprendimento ibridi possono essere efficaci".
- Un mese dopo, il 15 aprile 2021, un articolo di NEA Today, intitolato "Come la pandemia cambierà il futuro delle scuole", prevedeva come "molti distretti hanno ora investito milioni di dollari in infrastrutture di apprendimento a distanza, e questo significa che la tecnologia probabilmente giocherà un ruolo più importante nell'istruzione, anche quando tutti torneranno in classe".
In poche parole, la NEA sta raddoppiando i suoi investimenti IT a lungo termine nella quarta rivoluzione industriale, impegnandosi a perpetuare l'acquisizione di ed-tech di COVID, anche dopo che le chiusure saranno rovesciate e gli studenti torneranno all'apprendimento in aula di persona, dove l'e-learning virtuale non è una necessità.
Naturalmente, più a lungo la NEA può prolungare le restrizioni di emergenza COVID facendo pressioni sul CDC, più a lungo le scuole saranno costrette a fare affidamento su aule virtuali online e corsi comportamentali digitali trasmessi su schermi di computer collegati tra loro attraverso internet satellitare. In ogni caso, è fondamentale notare qui che, anche se le scuole riprendono una qualche parvenza di apprendimento di persona, la NEA si dedica ad una "nuova normalità" in cui le classi in mattoni e cemento sono "ibridate" attraverso curricula di "apprendimento misto" che alternano l'apprendimento faccia a faccia in un edificio scolastico giustapposto all'apprendimento remoto digitalizzato su computer collegati ad internet. Per dirla in un altro modo, se COVID-19 e tutte le sue varianti fossero in qualche modo sradicate da un giorno all'altro, la NEA insisterebbe ancora sull'adozione permanente di "aggiornamenti" tecnologici 4IR. Infatti, la "Policy Statement on Digital Equity" della NEA afferma che
"l'ambiente di apprendimento ottimale non dovrebbe essere totalmente privo di tecnologia, né dovrebbe essere totalmente online e privo di interazione tra educatori e tra pari. L'Associazione crede che un ambiente che massimizza l'apprendimento degli studenti utilizzerà un modello 'misto' e/o 'ibrido' situato da qualche parte lungo un continuum tra questi due estremi".
Nell'equazione finale, in un modo o nell'altro, la National Education Association è complice nel capitalizzare le interruzioni di COVID al fine di garantire l'istituzionalizzazione di sistemi blended, o ibridi, di e-learning virtuale che produrranno ritorni sugli investimenti della NEA in infrastrutture ed-tech basate sul satellite, che il sindacato nazionale degli insegnanti ha costruito per la quarta rivoluzione industriale.
NEA, AECT, Progetto BEST e UNESCO preparano il terreno per la 4° Rivoluzione Industriale
Mentre il Dipartimento dell'Educazione degli Stati Uniti coordinava il Progetto BEST con lo Studio 11 dell'UNESCO per aprire la strada alla globalizzazione tecnocratica della Quarta Rivoluzione Industriale, il NEA collaborava efficacemente sostenendo i risultati dell'"istruzione assistita dal computer" del Progetto BEST. In particolare, la NEA contattò l'Assistente Segretario all'Educazione degli Stati Uniti, Donald Senese, per richiedere un invito alla Conferenza Nazionale sulla Tecnologia e l'Educazione del Segretario all'Educazione T. H. Bell, che fu convocata per sostenere il lancio del Progetto BEST. Allo stesso tempo, c'è la prova che la NEA era anche strettamente legata al Progetto BEST attraverso l'Associazione per le Comunicazioni Educative e la Tecnologia, che era il principale contraente ed-tech con il Progetto BEST, che era coordinato con lo Studio 11 dell'UNESCO per costruire l'infrastruttura IT di e-learning per la quarta rivoluzione industriale.
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| Department of Health and Human Services, “List of Contractors for FY 81 in Contractor’s Name Sequence,” US HHS, February 12, 1982. |
Dopo aver ricevuto questo record del contratto NEA, che è stato archiviato sotto il Dipartimento della Salute e dei Servizi Umani (HHS) "Elenco dei contraenti per l'anno 81 in sequenza di nomi di contraenti", Susan Phillips di The Conservative Caucus Foundation (TCCF) ha presentato all'HHS un'altra richiesta FOIA "per le copie della domanda di contratto [NEA], la relativa corrispondenza e le revisioni". Incapace di localizzare il contratto NEA, l'HHS inoltrò la richiesta FOIA al Dipartimento dell'Educazione dove Marie Beale, secondo la Phillips, riferì che non c'era "nessuna registrazione di una sovvenzione con la National Education Association", ma che il contratto Project BEST elencato con la NEA era in realtà "un contratto con la Association for Educational Communications and Technology il cui indirizzo era elencato come 1126 16th Street, Washington, D.C." In un memorandum al presidente della TCCF, Phillips riferì che "[n]on è stata offerta alcuna spiegazione da Mrs. Beale sul perché il contratto assegnato all'AECT fosse elencato sui loro tabulati come se fosse stato con la National Education Association".
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| US Department of Education, 1982. |
Quindi qual era esattamente la relazione tra l'AECT e la NEA al momento in cui l'AECT firmò il contratto iniziale di 855.282 dollari per eseguire le disposizioni ed-tech del Progetto BEST? Secondo il contratto, che è datato 1 ottobre 1981, il Dipartimento dell'Educazione degli Stati Uniti ha chiaramente identificato che l'AECT operava dalla sua nuova sede al 1126 della 16° strada, che è l'indirizzo indicato nel contratto del Progetto BEST. Quindi, se è stato un errore del computer che ha fatto sì che l'HHS registrasse erroneamente la sede della NEA al 1201 della 16° strada come contraente del Progetto BEST, allora perché questo errore non è apparso anche sul contratto stesso? Se il Dipartimento dell'Educazione ha registrato l'indirizzo 1126 dell'AECT sul contratto del Progetto BEST nell'ottobre del 1981, allora perché Nibeck ha dichiarato che l'AECT stava ancora "affittando spazi per uffici e personale di supporto" fino alla fine di dicembre 1981?
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| United States Department of Education, September 30, 1981 |
Per essere sicuri, nel 1981, erano passati solo due anni da quando il Dipartimento dell'Educazione, della Salute e del Welfare (HEW) fu ristrutturato in due dipartimenti separati: il Dipartimento dell'Educazione e il Dipartimento della Salute e dei Servizi Umani. Pertanto, è possibile che i contratti AECT siano stati archiviati erroneamente all'HHS sotto i vecchi file NEA che sono stati catalogati prima della ristrutturazione dell'HEW nel 1979. Tuttavia, ricordiamo che il sito web di AECT afferma che ha lasciato gli uffici NEA nel 1977. Quindi, perché HEW avrebbe mantenuto la NEA e il suo indirizzo 1201 nello stesso file dell'AECT per circa due anni dopo che non si trovava più nella sede della NEA?
Non importa come la si tagli, ci sono incongruenze tra i resoconti del sito web dell'AECT, il memorandum di Nibeck, il contratto Project BEST del Dipartimento dell'Educazione, e la "Lista degli appaltatori per l'anno 81" dell'HHS. Considerando tutti questi conti contrastanti, sembra che, anche dopo che l'AECT ha spostato la sua sede proprio dietro l'angolo della NEA, le due associazioni educative hanno continuato una stretta collaborazione dal 1977 fino almeno alla firma del contratto Project BEST nel 1981 e forse anche dopo. Infatti, come riporta il memorandum di Nibeck, nel 1982, "l'AECT agisce ancora come consulente della NEA e la serve nei comitati", il che significa che la NEA si stava consultando con l'AECT riguardo ai contratti ed-tech con il Progetto BEST.
Per essere sicuri, nel 1980, la NEA ha prodotto un Filmstrip a colori per insegnanti e politiche pubbliche con suono: Leader's Guide, che elenca Michael Jones di "NEA Audio-Visuals" sotto i crediti "Sound Production", indicando che la NEA ha mantenuto un dipartimento "Audio-Visual" almeno fino al 1980. Inoltre, va notato che Donald P. Ely, che era un membro della NEA, un presidente di DAVI e un fondatore dell'AECT, era anche un collegamento dell'AECT con il Progetto BEST dopo aver giocato un ruolo chiave nell'abbandonare "l'etichetta audiovisiva di DAVI e abbracciare esplicitamente l'etichetta di tecnologia educativa [dell'AECT]".
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| United States Department of Education, December, 1981 |
Indipendentemente da qualsiasi collegamento tra la National Education Association e l'Association for Educational Communications and Technology, la NEA perseguì i propri sforzi per spingere la globalizzazione regionale dell'ed-tech attraverso il Progetto BEST dopo che l'AECT trasferì la sua sede in fondo alla strada. Nel 1981, lo stesso anno in cui l'AECT firmò il contratto con il Progetto BEST, l'assemblea rappresentativa della NEA approvò nuove "Risoluzioni", che "raccomandano che gli educatori professionali entrino in una collaborazione attiva con specialisti della ricerca e dello sviluppo, sia nei laboratori regionali che nell'industria, per promuovere il potenziale contributo della tecnologia all'educazione guidando lo sviluppo della tecnologia nelle direzioni più valide dal punto di vista educativo". Nel mio recente articolo, "From UNESCO Study 11 to UNESCO 2050," documento come i laboratori regionali del Dipartimento di Ed hanno collaborato con l'industria ed-tech per lanciare il Progetto BEST in coordinamento con lo studio 11 dell'UNESCO per globalizzare l'informatica educativa per la quarta rivoluzione industriale.
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| National Education Association, NEA Reporter, NEA, 1981 |
Oltre ad approvare "Risoluzioni" che facilitarono la pianificazione regionale ed-tech del Progetto BEST, la NEA fece anche degli sforzi per guidare la direzione del Progetto BEST facendo pressione sull'Assistente Segretario Senese, che supervisionava la pianificazione regionale e internazionale di BEST in coordinamento con lo Studio 11 dell'UNESCO sotto l'egida del Segretario Bell. L'8 marzo 1982, il NEA Professional Development Specialist, Robert C. Snider, scrisse una lettera a Senese, chiedendo che invitasse il direttore NEA dell'istruzione e dello sviluppo professionale, Sharon P. Robinson, a parlare alla Conferenza Nazionale del Dipartimento dell'Educazione sulla Tecnologia e l'Educazione, che il Segretario Bell aveva istituito per avviare il Progetto BEST "Technology Initiative".
In allegato a questo memorandum c'era il "Rapporto" del 1981 del Comitato Speciale NEA sulla tecnologia educativa: “Presented to the 60th Representative Assembly of the National Education Association,” che raccomandava "che la NEA stabilisca meccanismi di consulenza con l'industria che assicuri una migliore comunicazione tra gli insegnanti e i venditori, e allo stesso tempo sviluppi procedure per assicurare una qualità elevata e uniforme dei nuovi tipi di hardware e software che stanno sostituendo i materiali didattici più tradizionali." Questo "Rapporto" ha anche raccomandato "che la NEA continui il suo approccio illuminato e progressivo alle relazioni emergenti tra la nuova tecnologia e il comportamento umano".
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| NEA Special Committee on Instructional Technology, Report: July 7, 1981 |
Per essere sicuri, questo Comitato NEA sulla tecnologia istruttiva, che consisteva in un gruppo di insegnanti guidati da Robinson, ha espresso le preoccupazioni degli insegnanti su "problemi di libertà e controllo", tra cui "l'uso umano di esseri umani", che avrebbe reso gli insegnanti "ingranaggi subumani in un sistema meccanicistico di istruzione" che "tratta gli studenti come tanti cani pavloviani, per essere condizionati e programmati". Inoltre, questo "Rapporto", che ha evidenziato le preoccupazioni di "privacy" degli insegnanti derivanti da "un sistema di informazione e istruzione condivisa", ha anche dichiarato che "i bambini delle scuole e i loro insegnanti non devono servire l'industria americana come cavie". Ciononostante, questo "Rapporto" ha ancora intrattenuto la possibilità di un "modello di produzione in fabbrica" della scuola ed-tech che "assegna l'efficacia dei costi ai guadagni di apprendimento".
Anche se questo "Rapporto" del Comitato per la Tecnologia Didattica della NEA riconosceva le cautele degli insegnanti contro l'industria behaviorista ed-tech, la Robinson cantava una melodia diversa nel suo discorso al banchetto del 1981 della Conferenza Annuale dell'Associazione per lo Sviluppo dei Sistemi Didattici Basati sul Computer (ADCIS). In una trascrizione di questo discorso, che era allegata alla lettera della NEA che chiedeva a Senese di invitare la Robinson alla teleconferenza del Progetto BEST di Bell, la Robinson espresse il suo dissenso da certi critici del Comitato per la Tecnologia dell'Istruzione della NEA mentre difendeva:
"l'attuale resurrezione - dopo quasi 25 anni - dell'istruzione programmata e delle macchine didattiche, che oggi sono descritte - in termini molto meno minacciosi - come software, courseware e hardware. Durante una recente riunione del Comitato per la Tecnologia della NEA, un alto funzionario di una grande azienda di software per computer ha liquidato il lavoro di B. F. Skinner (e l'intero movimento di condizionamento operante degli anni '50 e '60) come 'niente più che apprendimento meccanico'. . . Questo [è] un atteggiamento di ignoranza verso il passato - che sono sicuro non è tipico della leadership della vostra industria. . . . Non avete ancora visto niente!".
Nelle sue osservazioni di apertura a questo discorso, Robinson ha detto: "spero che questa occasione segnerà l'inizio di un rapporto più stretto tra le nostre due organizzazioni [la NEA e l'ADCIS]".
In breve, nonostante il cenno della National Education Association alla resistenza degli insegnanti contro le corporazioni behavioriste ed-tech, la NEA ha continuato a portare la bandiera dell'industria dell'istruzione programmata skinneriana mentre il sindacato nazionale collaborava con l'ADCIS cercando di cooperare con il Progetto BEST del Dipartimento dell'Educazione al fine di promuovere gli investimenti a lungo termine della NEA nelle macchine automatiche per l'insegnamento e nelle tecnologie satellitari che collegano tra loro i computer per l'e-learning attraverso internet IT.
Queste connessioni tra la NEA, l'AECT e il Progetto BEST sono importanti da evidenziare perché il Progetto BEST era la versione nazionale americana dell'UNESCO, che fu incaricata di collaborare con le multinazionali della tecnologia, come Microsoft, Apple e IBM, al fine di diffondere l'infrastruttura IT globale attraverso partnership ed-tech pubblico-private che avrebbero aperto la strada alla quarta rivoluzione industriale. Considerando che la National Education Association, pur mantenendo stretti legami con l'AECT, ha continuato a sostenere l'industria della tecnologia dell'istruzione facendo pressione sul Progetto BEST, che era coordinato con lo Studio 11 dell'UNESCO, ne consegue che la NEA avrebbe avuto interesse a sfruttare le restrizioni COVID per imporre l'aziendalizzazione dell'ed-tech orientata alla quarta rivoluzione industriale. Presentando una petizione al CDC per limitare i regolamenti COVID che richiedono alle scuole di facilitare i sistemi ibridi di apprendimento a distanza virtuale, la NEA sta effettivamente coprendo le scuole in partnership pubblico-privato con le aziende Big Tech, compresi i partecipanti allo Studio 11 come Microsoft, Apple e IBM, che sono tutti membri del World Economic Forum, che sta guidando il Grande Reset per la quarta rivoluzione industriale.
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| Fonte: World Economic Forum |
Mantenendo la rotta verso una quarta rivoluzione industriale tecno-fascista, un paio di mesi dopo che la National Education Association ha scambiato e-mail con il CDC, le "Richieste per un apprendimento sicuro e giusto in persona" della NEA hanno insistito sulla "consegna ibrida dell'istruzione" attraverso una "programmazione divisa per le scuole per garantire classi più piccole e la distanza sociale", spostando gli studenti avanti e indietro tra l'apprendimento in persona nelle scuole e quello virtuale online a casa. Inoltre, la NEA ha richiesto che le scuole "perdano il divario tecnologico fornendo il maggior numero possibile di dispositivi a tutti gli studenti" mentre "forniscono un accesso esteso alla banda larga e alla tecnologia per chiudere il 'digital divide'".
Impegnata in queste richieste, la NEA sta giocando per mantenere la corsia aperta per le corporazioni Big Tech, come Microsoft, Apple e IBM, per dare il tocco finale allo Studio 11 dell'UNESCO per la fiorente quarta rivoluzione industriale nell'istruzione.
UNESCO, EI e i principi cardinali globali della NEA: Costruire una scuola mondiale
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| Skull and Bones società segreta studentesca dell'università Yale |
Mentre gli obiettivi internazionali dello Studio 11 dell'UNESCO venivano dispiegati a livello regionale negli Stati Uniti attraverso il Progetto BEST, il presidente della NEA era Mary H. Futrell, che avrebbe fatto parte del consiglio di amministrazione di K12 Inc: la società internazionale di scuole virtuali che fu creata dal Segretario all'Educazione degli Stati Uniti, William Bennett, dopo aver preso il controllo del Progetto BEST dal Segretario all'Educazione, Terrel H. Bell. Dopo aver lasciato la presidenza della NEA, la Futrell sarebbe diventata membro della Commissione Nazionale degli Stati Uniti per l'UNESCO, e sarebbe stata anche nominata presidente degli Americani per l'UNESCO.
Allo stesso modo, dopo il suo regno come presidente della Confederazione Mondiale delle Organizzazioni delle Professioni di Insegnamento (WCOTP), la Futrell diventerà il presidente fondatore di Education International, che ha sciolto e assimilato la WCOTP e la Federazione Internazionale dei Sindacati dei Liberi Insegnanti per formare il più grande sindacato internazionale di insegnanti del mondo, poiché unisce "circa 240 sindacati e associazioni nazionali di educatori", tra cui la NEA e l'AFT. Inoltre, la Futrell è stata co-direttrice del Center for Curriculum, Standards and Technology, e ha fatto parte del consiglio di amministrazione dell'International Council on Education for Teaching, della Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching e della Kettering Foundation; quest'ultima ha collaborato con la Rockefeller Foundation e lo US Office of Education per finanziare il John Goodlad Study, che ha prodotto una serie fondamentale di manuali di "community schooling", incluso Schooling for a Global Age.
I protocolli di Goodlad per la scuola comunitaria, che includono clausole per le innovazioni tecnologiche computerizzate, sono stati implementati da Theodore R. Sizer, che era un membro del Comitato di pre-pianificazione dei principi cardinali del 1976 del Comitato del Bicentenario della NEA. Sizer ha creato la Coalizione per le scuole essenziali, dove Linda Darling-Hammond è diventata membro del consiglio esecutivo. Darling-Hammond, che è stata consulente sia del presidente Obama che del presidente Biden, è il presidente e l'amministratore delegato del Learning Policy Institute, che sta facendo una campagna per "Rafforzare l'apprendimento a distanza e misto" con l'aiuto dei finanziamenti della Hewlett Foundation: il braccio esentasse della società di computer Hewlett Packard, che è membro del World Economic Forum.
Nel Comitato di Prepianificazione dei Principi Cardinali della NEA c'era anche il Segretario all'Educazione, T. H. Bell, che ha supervisionato il Progetto BEST. Questo Comitato per il Bicentenario fu incaricato dalla NEA di commemorare il 200° anniversario della Dichiarazione d'Indipendenza sviluppando ironicamente un "curriculum globale" di "abilità accademiche", incluso "l'uso dei linguaggi informatici", che avrebbe riprogettato "i prossimi 100 anni di educazione in una comunità globale interdipendente". Per aiutare a stabilire questo sistema educativo internazionale per un ordine mondiale tecnocratico, il gruppo di principi cardinali della NEA ha nominato il corporativista David Rockefeller: un membro del Council on Foreign Relations (CFR) che ha contribuito a co-fondare gli organismi di governance mondiale della Commissione Trilaterale, il Gruppo Bilderberg e il Club di Roma. Vale la pena notare qui che l'ex direttore esecutivo della NEA, Corina Cortez, è ora il vicepresidente senior delle opportunità strategiche alla Fondazione Rockefeller.
Un altro membro del gruppo di principi cardinali della NEA era lo Skull-and-Bonesman McGeorge Bundy, che era il preside della Graduate School of Education all'Università di Harvard, dove ha finanziato la ricerca di B. F. Skinner sulla "macchina per insegnare", che è stata pubblicata nel libro di Skinner, The Technology of Teaching. All'epoca della nomina di Bundy al Comitato NEA, era il presidente della Fondazione Ford, dove lavorava con un altro Bonesman, Harold Howe II, che era il vicepresidente della Fondazione Ford e un ex commissario per l'istruzione sotto il presidente americano Lyndon Baines Johnson. Vale la pena notare qui che lo zio di David Rockefeller, Percy Rockefeller, era anche un membro dell'Ordine di Skull and Bones: la famigerata società segreta dell'Università di Yale che ha guidato l'evoluzione dell'ed-psych di laboratorio in ed-tech aziendale per più di un secolo. Vale anche la pena notare che l'ossessionato Archibald MacLeish ha fatto parte del consiglio di amministrazione dell'UNESCO, dove ha scritto il preambolo della costituzione dell'UNESCO.
Basandosi sui principi cardinali della NEA per una "comunità globale interdipendente" di scuole in un sistema educativo mondiale, la National Education Association si è fatta carico della Conferenza mondiale dell'UNESCO del 1990 sull'educazione per tutti, convocata in collaborazione con la Banca Mondiale. Attraverso una conferenza di follow-up del 1991, ospitata dalla United State Coalition for Education for All (USCEFA), la NEA ha collaborato con IBM, Apple, il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti e USAID per sponsorizzare l'iniziativa dell'UNESCO sull'educazione per tutti, partecipando alla conferenza USCEFA, che ha pubblicato un "Rapporto" intitolato Learning for All: Bridging Domestic and International Education.
In sintesi, nonostante la National Education Association si occupi a parole delle preoccupazioni locali dei suoi insegnanti paganti negli Stati Uniti, le azioni della NEA dimostrano una lunga serie di impegni burocratici del sindacato per la costruzione del tecnocratico "Ordine Mondiale della Scuola" progettato dalle fondazioni aziendali e dalle aziende ed-tech in accordo con le istituzioni di governance mondiale, come l'UNESCO e il WEF. Dalla leadership del presidente della NEA Futrell all'UNESCO, la K12 Inc, la Kettering Foundation, e la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching; alle partnership dei Principi Cardinali della NEA con David Rockefeller alla Chase Bank, l'uomo con le ossa McGeorge Bundy alla Ford Foundation, e il Segretario di Reagan per l'Ed, T. H. Bell, che ha guidato il Progetto BEST; fino all'appoggio della NEA all'Education for All dell'UNESCO; sembra che i veri elettori della NEA non siano gli insegnanti che pagano le quote e che il sindacato pretende di rappresentare. Piuttosto, sulla base della lunga storia di alleanze della National Education Association con gli organi di governo mondiali, le multinazionali ed-tech e le fondazioni aziendali internazionali, è evidente che i veri elettori della NEA sono gli oligarchi e i tecnocrati globalisti che hanno guidato l'umanità verso una "Singolarità" mondiale guidata da una quarta rivoluzione industriale post-umana.
La NEA porta la Coalizione Globale per l'Educazione dell'UNESCO in un computer vicino a voi
Nell'attuale era di COVID, la NEA appoggia la Coalizione Globale per l'Educazione dell'UNESCO. Sulla "Resource Library" online della National Education Association, la divisione Relazioni Internazionali della NEA ha pubblicato un link "Toolkit" alla Global Education Coalition dell'UNESCO, "ricche informazioni sull'impatto della pandemia COVID-19 sulle scuole", comprese le risorse per "continuare a imparare durante l'isolamento". Pubblicando un portale per le risorse di "apprendimento a distanza" della Global Education Coalition, la NEA sta incanalando studenti e insegnanti nella rete internazionale dell'UNESCO di partnership pubblico-privato tra le aziende Big Tech, le fondazioni aziendali esentasse, le istituzioni di governance mondiale e le organizzazioni non governative (ONG) globaliste.
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| Partner Search – Global Education Coalition (unesco.org) |
In cima alla lista, i membri della Global Education Coalition dell'UNESCO includono società Big Tech, come IBM, Google, Microsoft, Salesforce, Huawei, Verizon, Facebook, Zoom e Qualcomm, che sono anche membri del World Economic Forum. Allo stesso tempo, la Global Education Coalition dell'UNESCO include anche ONG globaliste e istituzioni di governance mondiale, come l'OCSE, l'International Society for Technology in Education, l'International Council for Open and Distance Education, Videogames without Borders, l'International Labour Organization, e l'International Education Funders Group. Allo stesso tempo, l'UNESCO Global Education Coalition include anche le seguenti aziende ed-tech:
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| Supporters | Khan Academy |
Khan Academy: Una piattaforma virtuale di apprendimento online che fornisce un courseware di "apprendimento adattivo", che è la moderna versione digitale delle macchine didattiche analogiche di Skinner. Khan Academy, che promuove anche la "realtà virtuale" ed-tech, è finanziata da decine di milioni di dollari da società di telecomunicazioni, tra cui AT&T e Comcast, e da grandi società di media, come la Walt Disney Company. Khan Academy è anche finanziata dal fondatore e amministratore delegato di Netflix, Reed Hastings, che è un sostenitore della sostituzione dei consigli scolastici pubblici eletti con la "governance auto-perpetuante" delle società pubbliche-private di scuole charter. Inoltre, Khan Academy è finanziata da aziende di Big Data, come Oracle e Google. Allo stesso tempo, Khan Academy è finanziata da Jack Dorsey, che è il fondatore e CEO di Twitter, e dal Bilderberger Eric Schmidt, che è un ex CEO di Google e un attuale consigliere tecnico di Alphabet, che è la società madre di Google. Altri finanziatori di Khan Academy includono Bank of America; la Carnegie Corporation of New York; la Bill and Melinda Gates Foundation; la Elon Musk Foundation; la Silicon Valley Community Foundation; la Walton Family Foundation; la Robert Wood Johnson Foundation; e la Heinz Family Foundation.
McGraw Hill: Una società di editoria e tecnologia educativa che supporta le innovazioni nella "realtà virtuale" (VR), "realtà aumentata" (AR), e "realtà estesa" (XR) ed-tech, come Oculus di Facebook e "Cardboard" di Google. Inoltre, McGraw Hill facilita le app di apprendimento adattivo, tra cui Connect e ALEKS (Assessment and Learning in Knowledge Spaces). McGraw Hill è anche partner di Clever, che è un'altra società di software di apprendimento adattivo che è stata finanziata dal Bilderberger Peter Thiel.
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| A proposito di ALEKS |
Technovation: Una "global tech education no-profit" che cerca di "Demistificare l'AI in classe" al fine di integrare "AI, Machine Learning, e Data Science" in "curriculum[s] a livello K-12". Il consiglio di amministrazione di Technovation include membri di Salesforce; Google; Reddit; l'ufficio governativo britannico per l'intelligenza artificiale; il gruppo della Banca Mondiale; e la società di videogiochi Roblox. Inoltre, il comitato di formazione AI di Technovation ospita affiliati di IBM; Google; il laboratorio AI dell'Università del Michigan; il Centro per l'AI nella società; il dipartimento di robotica, percezione e apprendimento del Royal Institute of Technology; e il Broad Institute di Harvard e il Massachusetts Institute of Technology.
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| Team | Technovation |
Virtual Educa: Una "iniziativa di cooperazione multilaterale" che è "impegnata nello sviluppo della tecnologia educativa contemporanea". Nel perseguire l'innovazione ed-tech, "Virtual Educa opera attraverso un'alleanza di istituzioni internazionali, agenzie multilaterali ed entità pubbliche e private, riunendo i settori pubblico, aziendale, accademico e della società civile." Queste alleanze includono "legami" e "partnership" con la Banca Mondiale, la Banca Interamericana di Sviluppo, l'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE), Microsoft, Intel, Hewlett Packard, Pearson, Desire2Learn, Blackboard, Qualcomm, Lego Education e Britannica Digital Learning.
EdTech Hub: Una "partnership di ricerca globale senza scopo di lucro" che ospita un database di "EdTechTools" per guidare "i politici" e "i governi" nelle loro "decisioni sulla tecnologia nell'educazione". La suite di EdTech Hub di EdTechTools "è stata progettata per aiutare i decisori a tutti i livelli della comunità globale dell'istruzione e della formazione a trovare risorse che facilitino e sostengano l'apprendimento a distanza." Questa directory di EdTechTools elenca ClassDojo, Coursera, Edmodo, Facebook Get Digital, FutureLearn, Google Classroom, Khan Academy, LinkedIn Learning, Microsoft Learn, Moodle, IBM's Open P-TECH, e Schoology, che è una filiale di Power Schools, che piattaforme educative di data-mining che tracciano l'identificazione biometrica degli studenti e le analisi "precrimine". EdTech Hub è partner della Banca Mondiale e della Fondazione Gates.
Sesame Workshop: Il "media non-profit e l'organizzazione educativa dietro [il] Sesame Street . . . show televisivo". Sesame Workshop collabora con IBM Watson Education AI, che condiziona gli studenti con algoritmi di apprendimento adattivo cognitivo-comportamentale e altre analisi di "apprendimento predittivo". I documenti del Progetto BEST citano i materiali educativi audiovisivi di Sesame Street come i precursori tecnologici del "microcomputer" ed-tech che è stato distribuito globalmente attraverso lo Studio 11 dell'UNESCO.
Il sito web della Global Education Coalition dell'UNESCO include anche un hub online per "distance learning solutions and recommendations", che si collega a molte di queste piattaforme e prodotti ed-tech elencati. Inoltre, questa directory UNESCO per l'apprendimento a distanza ed-tech fornisce link a Nearpod e KitKit School. Nearpod ed-tech, che è finanziato dal CEO di Salesforce Marc Benioff, che è un membro del CFR e un fiduciario del WEF, offre lezioni "personalizzate" attraverso il software di "apprendimento adattivo" e programmi di "realtà virtuale" che capitalizzano "[u]na tendenza in arrivo nel BYOD (portare il proprio dispositivo [in classe])", secondo il blog di Nearpod. KitKit School, finanziato da Elon Musk in collaborazione con l'UNESCO, progetta una tecnologia di "apprendimento indipendente" che digitalizza le lezioni attraverso "un nucleo basato sul gioco e un'architettura di apprendimento flessibile", che può adattarsi ai livelli di competenza degli studenti "indipendentemente dalla loro conoscenza, abilità e ambiente".
Per mettere la ciliegina sulla torta, l'UNESCO Global Education Coalition collabora anche con Chainlink, che fornisce una tecnologia "middleware" progettata per incanalare i dati "off-chain", come l'analisi dell'apprendimento degli studenti, su blockchain e altre "distributed ledger technologies" (DLT) attraverso l'internet-of-things (IoT) e l'internet-of-bodies (IoB). In un articolo del dicembre 2020 per Activist Post, ho documentato come Chainlink sarà strumentale nella costruzione dell'infrastruttura dell'internet-of-everything necessaria per un panopticon di sorveglianza del "Credito Sociale" che impone digitalmente l'accesso dei cittadini ai servizi pubblici e privati, tra cui l'istruzione, l'occupazione, l'assistenza sanitaria, l'alloggio, il trasporto, il giusto processo e persino il cibo, sulla base degli algoritmi biopsicosociali di una persona, come i dati psicometrici dal courseware di apprendimento adattivo. Più recentemente, nel mio ultimo articolo Unlimited Hangout, ho documentato come Chainlink sta collaborando con l'UNESCO per facilitare gli investimenti di "impatto sociale" per "progetti basati sull'IoT che sfruttano gli adattatori esterni Chainlink per collegare i contratti intelligenti ai sensori del mondo reale e automatizzare i processi obsoleti e cartacei" digitalizzando i record di conformità, come "[i]certificati educativi", in modo che possano essere elettronicamente "registrati sulla catena e nei passaporti universali".
Per mettere tutto insieme, l'appoggio della NEA alla Coalizione Globale dell'Educazione dell'UNESCO illustra come la National Education Association è a bordo della quarta rivoluzione industriale Ed-Tech, che è guidata da un cartello di corporazioni Big Tech che sono a letto con le Nazioni Unite e il Forum Economico Mondiale e che sono in combutta per installare un unico sistema mondiale di credito sociale che estrae dati biometrici e psicometrici degli studenti. Questi dati, raccolti da bambini e giovani, sono destinati ad essere utilizzati nella "gestione del capitale umano" come parte integrante di un'economia "capitalista di sorveglianza" pubblico-privata. Per essere sicuri, facendo pressione sul CDC per ridurre la distanza fisica COVID da sei piedi a tre piedi, la NEA ha effettivamente premuto per politiche che costringerebbero il sistema educativo americano a continuare a privatizzare le scuole pubbliche con l'AI adattiva che è stata progettata per estrarre i dati psicometrici degli studenti per "analisi predittiva" e programmata per gestire tecnocraticamente l'economia del credito sociale della quarta rivoluzione industriale.
La NEA non può servire due padroni
In conclusione, la storia della NEA è stata plasmata, di volta in volta, da tecnocrati comportamentisti, come B. F. Skinner; corporazioni di telecomunicazioni, tra cui AT&T; agenzie governative, come la NASA; corporazioni Big Tech, come IBM; e istituzioni di governance mondiale, tra cui l'UNESCO. Dalla ricerca seminale e lo sviluppo di macchine per l'insegnamento stimolo-risposta; al lancio dell'IT internazionale via satellite che connette i corsi di apprendimento adattivo attraverso le telecomunicazioni internet; alla creazione di curricula globali per un sistema educativo mondiale governato dall'UNESCO; fino alla proliferazione multinazionale dei mercati ed-tech pubblico-privato razionalizzati dallo Studio 11 dell'UNESCO e dalla Coalizione Globale per l'Educazione dell'UNESCO - la NEA ha marciato costantemente al passo con la missione delle Nazioni Unite e del Forum Economico Mondiale di inaugurare una quarta rivoluzione industriale tecno-fascista.
Se eravate perplessi dal fatto che la NEA ha fatto pressione sul CDC per ingombrare le sue linee guida per il ritorno a scuola con restrizioni COVID più severe, che perpetuano i programmi di apprendimento a distanza facilitati attraverso contratti pubblico-privati con le corporazioni Big Tech, ora potrebbe avere più senso. Sembra più che plausibile che la National Education Association abbia secondi fini radicati nella loro lunga storia di collusione con i tecnocrati Skinneriani, i corporativisti dell'IBM, i burocrati del governo degli Stati Uniti e i globalisti dell'UNESCO, al fine di portare avanti quella che ora è più spesso definita come la Quarta Rivoluzione Industriale.
Fonte: https://unlimitedhangout.com/2021/09/investigative-reports/nea-world-order/
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